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51.
班级阅读的评价应以学生为本,从激发兴趣、培养习惯、形成能力、促进发展的目标出发,从教师评价、自我评价、同伴评价和家长评价等途径开展,发挥赏识激励、体验成长、反思学习、理解鼓励的功能,为学生指明阅读的方向。班级阅读评价应以形成性评价、赏识性评价、分层性评价、阶段性评价为主,重视阅读过程,发现学生长处,尊重个体差异,拓宽阅读时空,以激发学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,习得科学的阅读方法,获得阅读的成功体验。  相似文献   
52.
"批判性思维"和"整本书阅读"的有机整合,是切实提高学生的思维能力和语文素养的有效途径。如何有机结合呢?笔者认为,需要"入乎其内"和"出乎其外"。只有真正做到这样,经典才能"嵌"在我们的生命之中,成为"我"的经典。  相似文献   
53.
《考试周刊》2019,(77):95-96
本次课例是南京市江北新区区级公开课展示课,授课时长40分钟。学生为高二学生,他们已经有了初步的英语语言基础和能力,但是在阅读策略和阅读文体方面有待提高。高中常见文体:应用文,说明文,议论文和记叙文。其中学生认为说明文较为难理解,基于此情况,笔者试图运用思维导图降低说明文阅读时的难度,以期达到让学生应用说明文阅读策略去阅读。  相似文献   
54.
建构主义对阅读教学具有重大的指导作用。在建构主义指导下的课外阅读具有多元性、自主性和生成性等特点。在课外阅读教学中,教师应根据建构主义理论,创设学习环境、激发学习兴趣、指导学习方法,使学生学会联系生活实际,体会课外阅读的乐趣,获得自主学习能力的提升。  相似文献   
55.
在20世纪60年代,英国教育学家Tony Buzan提出以"发散性思维"为基础的多元化思维信息处理方式,也就是现在所称的"思维导图"。在初中英语教学阶段,教师通过绘制多元化的思维导图,开展"头脑风暴""解决问题""提炼总结"的教学活动,帮助学生在英语阅读的过程中激活灵感、串联信息、把握焦点,充分感知、分析、综合、推理、判断文章信息,指导学生高效阅读,培养学生的阅读能力。  相似文献   
56.
基于深度学习的群文阅读教学即是以运用、分析、评价、创造为目标进行的课堂教学。在教学中,教师要引导学生进行分层次训练、感悟形象、比较朗读、品读思辨等,以提高学生的遣词造句能力,理解作者塑造人物的方法,领会不同的言语表达效果,学会赏析文本,从而有效提高学生的语文素养。  相似文献   
57.
58.
本文主要以如何指导小学生课外阅读为重点进行阐述,从充分激发兴趣、挑选合适书籍、强化方法指引、丰富读书活动、巧借艺术搭桥这几方面进行深入探索与研究,其目的在于加强小学生阅读理解能力,为提高小学生语文素养做铺垫。  相似文献   
59.
60.
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